SE ESCRIBE UNA NUEVA PAGINA DE GLORIA EN LA HISTORIA DEL “SAN JOSÉ”

Por Artemio Linares Perez

Sin duda alguna, los logros académicos han sido siempre los lauros que engalanaron la historia sanjosefina y en el presente año se escribe una nueva página de gloria para nuestra centenaria casa de estudios.

Esta vez, se trata de los estudiantes del 5º Grado de Educación Secundaria: Keven Ronald Fernández Carrillo y Víctor Ricardo Vásquez Santisteban, quienes haciendo gala de habilidades matemáticas han sobresalido entre los estudiantes de todo el país en las VIII OLIMPIADAS NACIONALES ESTUDIANTLES DE MATEMÁTICA (ONEM 2011) convocadas por el Ministerio de Educación realizadas el pasado 6 de noviembre en la ciudad de Lima, a donde viajaron nuestros estudiantes bajo el asesoramiento del Profesor Carlos Torres Santisteban. La noticia llena de alegría y orgullo a la familia sanjosefina puesto que en ellos se evidencia, una vez más, que las aulas del San José son una fuente inagotable de talentos que desde Chiclayo se esparcen para el mundo.

Nuestros triunfadores estarán viajando en el mes de enero del próximo año a Buenos Aires Argentina para participar en la etapa Latinoamericana en representación del Perú. Y estamos seguros dejarán bien en alto el nombre de nuestra patria.

Desde esta página nuestras felicitaciones a los profesores de matemáticas y al magisterio sanjosefino en general por seguir siendo el referente del quehacer pedagógico en nuestra región.

¡Felicitaciones jóvenes estudiantes que ustedes son el San José de hoy!

LA GESTION INSTITUCIONAL Y LAS COMISIONES DE APOYO

Por: Artemio Linares Perez

Con el propósito de dar mayor apertura y participación a los estamentos en las instituciones educativas es que se norma la conformación de comisiones de apoyo a la gestión institucional en las instituciones educativas del país;

Es en cumplimiento de esa normatividad que en el mes de diciembre del 2010, la dirección convocó a un proceso eleccionario en el que se deberían elegir los representantes de las siguientes comisiones: CONEI, Comisión de documentos de gestión. Comité de Recursos Financieros, Comité de Evaluación, Comisión de Cuadro de Distribución de Horas, Comisión de Patrimonio, tal como lo habrían hecho los trabajadores administrativos.
 

Avizorábamos que era un buen paso para esperar una gestión con participación de los estamentos y apertura democrática. Lamentablemente, hoy que nos acercamos al fin del año, vemos que nada de esto sucedió, todo lo contrario: las comisiones solo sirvieron para cumplir con la formalidad con la consiguiente repercusión de malestar en el magisterio sanjosefino y mal servicio a los estudiantes. Esta afirmación se hace por las razones siguientes:

La primera comisión instalada fue la de Cuadro de horas, y se lo hizo para lapidar la burla más irónica con los maestros, porque se lo convoca en febrero cuando el Cuadro de Horas ya había sido aprobado y oficializado por esa razón es que en la sesión de instalación, la única que realizaron en todo el año, no se habló de aprobar Cuadro de Horas, sino que les utilizaron para evaluar a postulantes de los cargos jerárquicos, función propia del Comité de Evaluación. Y el cuadro de horas, una vez más no es real.

El Comité de Recursos Financieros y Actividades Productivas, para el cual se recomendó se oficializara antes de empezar el año con el propósito de que se elabore el PRESUPUESTO DE RECURSOS PROPIOS PARA EL EJERCICIO 2011, el mismo que debería ejecutarse dese el 1º de enero, obviamente esto no se cumplió, para dar lugar a que los gastos de los primeros meses se hagan de manera unilateral y sin ningún tipo de fiscalización. Y como si esto fuera poco, la Subdireccion Administrativa no ha cumplido con ejecutar tal presupuesto (que extraoficialmente se sabe existe) ello con la aprobación del Director puesto que es el Director el responsable de la ejecución del referido presupuesto. Se espera el informe de nuestro representante para mayor detalle de las actividades cumplidas por esta comisión.

Con respecto al CONEI, ya se tiene el informe de nuestro representante y lamentablemente en ninguna de las sesiones de este organismo se ha tratado temas de importancia para la vida institucional como es por ejemplo la socialización del PEI, la elaboración y aprobación del PCI, la implementación del Reglamento Interno y las múltiples carencias en la gestión institucional (implementación del escalafón por el área administrativa, adecuación y difusión del TUPA, capacitación, etc.), limitándose a tratar asuntos intrascendentes para el servicio educativo.

El Comité de Ética, simplemente fue impedido de entrar en funciones por el Director al negarse a instalarlo. ¿Por qué será?

Mientras que las otras comisiones se han instalado pero no han cumplido ninguna función.

En conclusión se puede afirmar que estas comisiones solo sirvieron para dar la formalidad y aparentar que se está implementando una gestión democrática y transparente sin embargo la realidad nos muestra lo contrario, Por todo ello se hace indispensable pedir a nuestros representantes hagan llegar su respectivo informe al magisterio sanjosefino al que representaron con el deslinde oportuno.

Se recomienda, que ese proceso de elección debe realizarse en el presente mes para que puedan ser oficializados en diciembre y entrar en funciones desde el 1º de enero, así como cumplir con informar oportunamente de las acciones realizadas en cada comisión.

Cabe resaltar que la eficacia y objetividad en la gestión institucional permitirá recuperar la deteriorada imagen institucional para poner al San José en el sitial que le corresponde por ser ¡EL GLORIOSO SAN JOSÉ!...y eso será posible cuando exista una real disposición de aceptar la participación de los estamentos en la gestión institucional.

DESARROLLANDO LA CREATIVIDAD DESDE LA ESCUELA Y EL HOGAR

"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo"
Albert Einstein

Por Luis Enrique Ríos Garabito

Por todos lados aparece el término creatividad, sin embargo aún prevalecen algunas ideas erróneas sobre lo que significa, como por ejemplo pensar que la creatividad se refiere sólo al arte o pensar que ésta es propia de gente con un talento innato, así es común decir ¡yo no tengo creatividad, lo mío no es eso!, entonces ¿Qué es la creatividad?, básicamente es la capacidad de llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas de una forma original.

La creatividad es una capacidad inherente al ser humano, es la que ha permitido a lo largo de la historia la generación de ideas, métodos y productos que han transformado la vida de la humanidad; si algo caracteriza la vida del hombre es la continua transformación que realiza, la base para ello es su espíritu creativo; las muestras más espectaculares de éste, se han dado cuando el ser humano ha estado sometido a grandes dificultades, a peligros extremos o se ha sentido acorralado.

Pero ¿Se pude desarrollar la creatividad?, claro que sí, el pensamiento creativo es una habilidad adquirida en la práctica y cuanto más temprano se comience trae mejores resultados, aprender a ser creativo es liberarse de las ataduras mentales, es enfocar los problemas y situaciones que se presentan desde diferentes perspectivas, “ver lo que otros no ven”, para ello es necesario educar la percepción, tener mucho cuidado con los detalles, hay que habituarse en poner los cinco sentidos en lo que se hace, así como desarrollar el espíritu de observación y el gusto por el experimento.

La escuela cumple un rol fundamental en el desarrollo de la creatividad, se necesitan entonces, profesores preocupados más por estimular que por dar recetas terminadas, profesores que desafíen la imaginación del alumno en lugar de que le dicten conocimientos aparentemente terminados e inamovibles; se necesita enseñar de otra forma, la escuela debe convertirse en un espacio donde se estimule el continuo cuestionamiento de lo estudiado; es más se pudiera decir que la creatividad es hija del cuestionamiento, así como enseñarle al alumno a no tener miedo a equivocarse, al contrario los errores son la clave para encontrar soluciones originales e innovadoras, esto implica ver de otra manera la evaluación.

Desde el hogar se puede estimular también la creatividad, acompañando al niño o adolescente en experiencias positivas y enriquecedoras como paseos, visitas a museos u otros lugares, sobre todo aquellas que lo acerquen a la naturaleza, a su vez con nuestra conversación podemos incentivar la observación detallada de las cosas, retando su imaginación para buscar alternativas frente a las situaciones que se presentan.

Podemos concluir diciendo que el mundo actual nos exige formar ciudadanos creativos, para lograrlo tenemos que repensar la manera como educamos desde la escuela y el hogar.

El reto actual : desarrollar el pensamiento desde el hogar y la escuela

Prof. Luis Enrique Ríos Garabito

Todo el mundo reconoce los grandes cambios tecnológicos que caracterizan nuestra época e incluso algunos proponen llamarla Era tecnotrónica; nadie cuestiona el gran impacto que el avance científico y técnico están produciendo en nuestra forma de vivir; dentro de este contexto reflexionemos: ¿Cuál es el mayor cambio que necesita la educación actual?
 

Muchos coincidirán en el uso de aparatos sofisticados , llámese computadoras, pizarras electrónicas u otros; sin embargo el cambio más importante en la educación no es sólo la forma sino sobre todo el fondo; se necesita urgentemente superar el aprendizaje memorístico y reemplazarlo por una educación que desarrolle el pensamiento; en donde el profesor cree situaciones que impulsen el pensamiento de los estudiantes a fin de que estos alcancen su máxima fluidez; aquí los conocimientos no son recetas que hay que repetir y memorizar al contrario son nociones, conceptos, categorías que hay que entender para poder desarrollar capacidades como los diferentes tipos de pensamiento : crítico, creativo, resolutivo, ejecutivo; la misión del estudiante es reflexionar, extraer conclusiones, formular preguntas, en suma pensar; de ahí que Miguel de Zubiría nos dice “Dime como piensan tus estudiantes, y te diré qué tan buen profesor eres”1.
 

Frente a esta realidad ¿Cómo podemos promover el desarrollo del pensamiento desde la casa?, comenzaremos diciendo que esto no es exclusividad de padres de familia expertos en la pedagogía o psicología educativa, vale decir que todo padre puede hacerlo aprovechando las distintas situaciones que se presentan en nuestro hogar, así por ejemplo frente a una noticia se le puede preguntar a los hijos ¿qué opinas tú, de esa situación? luego alentarlo a que dé razones lógicas que fundamenten sus opiniones e incluso que pueda debatir sus ideas, manteniendo el respeto y la tolerancia frente a otras opiniones ; así estaremos desarrollando su pensamiento crítico. Al presentarse un problema o situación doméstica propongamos el reto que ellos puedan hacer una relación de posibles soluciones y encontrar entre ellas salidas nuevas y creativas, la frase “para todo problema, siempre hay solución”, impulsemos a que desarrollen su creatividad , además les enseñemos a que para resolver todo problema tiene que medir las ventajas y desventajas que presentan, decidiéndose por la mejor opción.

La importancia de desarrollar el pensamiento ha sido reconocida en los países más industrializados, así en los EE.UU. el doctor Richard Paul nos dice : “nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática”2.

Mas que centrarnos en que los alumnos aprendan determinados conocimientos, muchos de los cuales quedan desechados debido al avance científico; en el colegio debemos centrarnos en enseñar y ejercitar con nuestros estudiantes las habilidades permanentes: entender correctamente la información, saber usarla en el desarrollo de nuevas ideas, saberlas expresar, entre otras ¿Y qué estamos haciendo en nuestro sesquicentenario colegio, en este sentido?
 

Como manifiesta la educadora argentina María del Carmen Maggio, directora de la Fundación para la evolución del Talento y la Creatividad, es necesario que el profesor organice la clase en función de resolver desafíos y acompañar a los alumnos en el desarrollo de un pensamiento divergente, estimulando constantemente sus logros; por supuesto todo ello solo es posible con maestros conscientes de esta tarea y comprometidos en asumirla.

Todo lo dicho nos lleva a la conclusión de que el hogar y la escuela deben actuar de manera conjunta para lograr el objetivo deseado: tener un estudiante o un hijo juicioso con buen criterio, que sea capaz de tener ideas fundamentadas, innovadoras, que sepa afrontar los problemas que la vida le depara, tomando decisiones acertadas. Estas son las características que deben tener los ciudadanos que requiere nuestra actual sociedad; así que no pensemos tanto en llenar a nuestros hijos con cosas vanas, costosas e innecesarias; lo fundamental es formar su personalidad y su pensamiento y en esta tarea el hogar y la escuela tienen que actuar de manera conjunta; hagamos que nuestros hijos y estudiantes despierten de un mundo aletargado por la moda, el excesivo consumo, los vicios y que se den cuenta que la realidad es distinta y se puede cambiar, todo está en querer hacerlo…
------
1 De Zubiría, Miguel (1998) Tratado de Pedagogía Conceptual. Pensamiento y Aprehendizaje. Bogotá : Fundación Alberto Merani.p.51
2 Paul, Richard (2003) Mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas. Descargado 19-10- 2007 de: http://www.criticalthinking.org/

El modelo económico y la educación.

Por. Lindon Vela Meléndez.

Creo que existe consenso en reconocer que uno de los grandes desafíos del Perú de hoy es lograr la superación de la pobreza mediante un crecimiento económico equitativo y políticas redistributivas. Nuestro país en los últimos años ha crecido de manera sostenible y a tasas que superan el 6% anual. No obstante, el empleo - sobre todo la calidad del empleo- sigue siendo una preocupación importante de muchos sectores y gran parte de la población vive todavía en condiciones de pobreza.

Habiendo observado esta realidad innegable es importante identificar el modelo de desarrollo que nos condujo hasta este paraje


Este análisis nos conduce inevitablemente a revisar cómo se gestó el denominado consenso de Washintong como programa de reformas impulsado por el neoliberalismo en América Latina, el mismo que progresivamente fue adoptado por casi todos los países de la región. En efecto tal como indica Pablo Gentili (1996) desde inicios de los años 70, y siendo su marco de origen la dictadura militar impuesta en Chile luego del derrocamiento del gobierno de Salvador Allende y la frágil institucionalidad que marcó la transición hacia la democracia en aquellas naciones que superaban la traumática experiencia de largas dictaduras, por un lado, y, por otro, las peculiaridades de regímenes políticos democráticos de carácter tutelar y con un alto grado de corrupción, en los pocos países que no enfrentaron gobiernos de facto durante este período, constituyeron factores propicios para la expansión del neoliberalismo en América Latina. La poderosa hegemonía que fue ganando dicho proyecto acabó de cristalizarse durante los años 80 a partir de la aplicación de un conjunto de reformas orientadas a garantizar un riguroso programa de ajuste económico como producto de la llamada crisis de la deuda. La ortodoxia neoliberal promovida por los organismos financieros internacionales, especialmente el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, fue asumida por las élites políticas y económicas locales como la única receta válida para superar el déficit público y estabilizar las convulsionadas economías de la región. Este núcleo de doctrinas, así como la retórica qué pretende darles sustento y legitimación discursiva, se ha fundado en un aparente acuerdo global que ha ido penetrando capilarmente en el sentido común de las administraciones gubernamentales latinoamericanas. Los medios académicos y periodísticos han popularizado este conjunto de propuestas y discursos como el Consenso de Washington que subyace en las decisiones políticas de gran parte de los gobiernos de la región. Este modelo en su versión primigenia – versión aplicada en el Perú - establecía cuatro aspectos fundamentales: marco macroeconómico equilibrado: gobierno de menores dimensiones y más eficiente; sector privado eficiente y en expansión; y políticas destinadas a la reducción de la pobreza. Sin embargo con el paso de los años y al finalizar el decenio de los 90 eran evidentes grandes exclusiones de este modelo, las que fueran reconocidas incluso por los mismos gestores. La gran exclusión era definitivamente el problema de la equidad y esto es grave, porque uno de los lugares en donde más se aplican las políticas de ajuste derivadas del consenso (e implementadas por el FMI) es en América Latina. Y éste es el continente más desigual del planeta: el PIB per cápita del 20% más rico es 18'7 veces el PIB per cápita del 20% más pobre, cuando en la OCDE la proporción es de 6'8 y la media mundial es de 7'1. También excluye temas como los ambientales y una auténtica garantía para que el estado cumpla con funciones que garanticen una auténtica competencia de los mercados. En conclusión el mismo Williamson gestor del Consenso de Washintong en los 90 reconoce esta enorme exclusión pero no aporta soluciones. Es decir el modelo es estructuralmente inequitativo.

¿Cuáles son las consecuencias de la implantación de este modelo en Perú?



El BCRP (1998) menciona que la teoría económica postula que las economías crecen por dos motivos a) mayor acumulación de factores de producción y b) mayor productividad. Sin embargo también señala que el crecimiento por acumulación de factores tiene límites y que en el largo plazo, un país crece sólo en la medida en que mejora su productividad. El concepto de productividad depende a su vez de una gran variedad de determinantes, los cuales están asociados al nivel de competitividad de un país. Países más competitivos pueden mantener tasas de crecimiento de la productividad más elevadas en el largo plazo y por tanto alcanzar mayores niveles de ingreso.

En el caso del Perú, mediciones internacionales de competitividad tales como las dadas por el Global Competitiveness Index del World Economic Forum, el Doing Business del Banco Mundial y el Índice de Libertad Económica de la Fundación Heritage nos ubican entre los países menos competitivos de la región debido entre otros temas a la pobre calidad institucional, baja calidad del sector educativo y de la infraestructura. Estos factores constituyen los principales limitantes del crecimiento de largo plazo de la economía peruana.

La pobre calidad institucional, asociada a la escasa eficiencia y predictibilidad del poder judicial y excesiva regulación es sinónimo de incertidumbre en las reglas de juego para los agentes económicos y hace más onerosos los costos de transacción, restándole eficiencia al mercado.

La pobre calidad del sector educativo se asocia con un menor potencial de los futuros trabajadores para entender y encarar los procesos de innovación tecnológica.

La pobre calidad de la infraestructura pública reduce la rentabilidad de la inversión privada pues resulta en costos mucho más elevados.

Entonces el mismo BCRP, reconoce bajo el enfoque clásico de la economía que los grandes limitantes del crecimiento del país en el largo plazo están asociados a la baja competitividad y productividad y tienen relación con problemas de la calidad del sistema educativo, corrupción y desconfianza en las instituciones (fundamentalmente falta de predictibilidad del Poder Judicial) y problemas de infraestructura.

El consenso de Washintong y la educación.